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　「理科」の授業場面を紹介します。
　エネルギーの概念を獲得する学習です。さて「エネルギー」とは何なのでしょうか。「エネルギーとは何？」と聞かれると、なかなか答えるのが難しいかもしれません。
中学校の教科書を見ると、エネルギーとは「他の物体を動かしたり、変形させたりすることができる物体は、エネルギーをもっているという」と書かれています。この授業では、小学校での学習内容を踏まえて、手回し発電機でコンデンサに電気を蓄えて、その電気を使って走る車を製作しました（図1）。




　そして、グループごとに、蓄電量（手回し発電機の回転数）と車の走行距離の関係を確かめる実験を計画し、実験と考察をしました（図2）。









　持続可能な社会を築くための世界共通の目標であるSDGs、この目標7に「すべての人々の、安価かつ信頼できる持続可能な近代的エネルギーへのアクセスを確保する」があります。エネルギーの概念について正しく教えられる学校教員が育つことは、SDGsへの貢献にも繋がるでしょう。


佐藤真太郎
  

  

    

  12月2日にクリスマスイルミネーションの点灯式が行われ、庭のペットボトルツリーにも明かりが灯りました。  

　保育士養成の授業の中でも、一番厳しく出欠を問われるのが保育実習指導という授業です。心構えや手続きはもちろんのこと、保健のこと、安全のこと、実習日誌の書きかたや、実際に絵本の読み聞かせや製作などをやってみてから指導案を書いたり、実習前の盛りだくさんな授業です。保育士養成課程担当の教員たちがオムニバスで担当します。

　今日は音楽教員の私が担当しました。製作として手作り楽器を創ります。ポテトチップスの筒型の空き容器（○ップ○ターや○リング○スなどという商品名のものです）の一方の穴に、好きな色の布ガムテープを半分の幅に割いたものを放射状に貼り付け、ミニ太鼓の皮にします。太鼓が出来たら見栄えをよくするために、側面に思い思いのイラストを描いた紙を巻き付けて完成。  

　
　私たちの学科では、学生が地域の学校園で教育実習をさせていただいている間に、この学科に所属している教員がその学校園を訪問し、実習の様子を見せていただくことにしています。きょうは、先日、ある小学校で実習をさせていただいた学生についてお話ししたいと思います。ここでは、その学生のことを内村さん（仮名）と呼ぶことにします。
　内村さんが入れていただいたのは、３年生のクラスです。私が訪問した際は、国語の詩の単元の授業をさせてもらっていました。詩を何度か音読し、その詩のえがいている情景をイメージして、そのイメージのイラストを描いてみるという内容です。
　最初、内村さんは、廊下側に座っている、よく発言するこどもたちとのやりとりを中心にして授業を進めていました。実習生は、しばしば、このような授業をしてしまいます。ですが、そうすると、そのよく発言するこどもから遠くにいるこどもたち（この場合、窓側に座っているこどもたち）は、授業から抜けていきます。つまり、テキストから目を離したり考えることを止めたりするようになります。


　内村さんが授業を進めるにつれ、そうしたこどもが増えてきました。ですが、内村さんは、ここで、そのことに気づいて、窓側のこどもたちの方に近づき、そのうちの一人のこどもと目を合わせて、「〇〇さんは、どう思う？　先生、〇〇さんの考えも聞きたいな」と話しかけました。その途端、窓側のこどもたちの授業に対する姿勢が変化しました。
　また、描いたイラストをこども同士で見せ合う場面では、ひとりのおとなしい女の子が内村さんの後ろからそっとからだを寄せてきました。内村さんは、そのこどもに気づき、姿勢を低くして、話に耳を傾けました。話を聞いてもらった直後、そのこどもの表情は、ぱっと明るくなりました。
　内村さんは、この秋、初めて小学校で授業をしました。授業のデザインの仕方や教材についての理解は、まだまだ不十分です。ただ、私には、彼女がこどもたちに寄り添おうとする姿勢をしっかりと持っていることがはっきりと分かりました。きっといい教師になれるだろうと思います。

田中　裕喜


  

　
　本日は、フィールドワーク第5弾です。

　京都市の住所表記に中には、「上る（あがる）」「下る（さがる）」「東入る（ひがしいる）」「西入る（にしいる）」などと表記されるものがあります。京都市民でない人からすると、分かりにくい表記です。（筆者自身、兵庫県明石市民であり、京都市民ではありません。）

　「東入る」「西入る」はそのままの意味であり、「東へ」「西へ」という意味です。

　それでは、「上る」「下る」とはどう意味なのでしょうか。

　諸説あるのですが、かつては御所へ向かうことを「上る」、御所から離れることを「下る」といっていたそうです。
御所が都の最北部であったため、結果として北へ向かうことが「上る」、南へ向かうことが「下る」となり、御所より北にまで町が広がった際には、御所より北にある位置から、さらに北へ向かうことも「上る」と言うようになったそうです。

　その結果、現在では、北へ向かうことを「上る」、南へ向かうことを「下る」と表現しています。

　実際、京都の地形を考えると、その表現はしっくりときます。写真は、筆者が作成した京都市の地形図です。







　
　京都市は、北の標高が高く、南に向かって緩やかに下る傾斜地になっていることが分かります。
また、東には、東山と呼ばれる山があり、急峻な断崖があることが分かります。地形を基に、史跡仏閣の位置を見ていくと、改めて京都の人々が、上手に地形を利用しながら街をつくっていたことが分かってきます。

　社会科教育学ゼミでは、フィールドワークも大切にしています。今年度も3年生4名のゼミ生と大学から歩いて御所に向かいました。その際には、街の広がりと地形の関係や、なぜそこに史跡があるのか、寺社があるのかといった問いを語り合いながら歩きました。
　
　社会科教育において大切な、自分自身で「問い」をもつことにつながります。社会科教育は、ただ知識の量を増やすためだけの教科ではありません。「なぜ、そうなっているのか」といった自らもった問いを、探究することによって新たな知識を習得していく教科です。そのようなことを日々、学生さんたちと語らっています。

　近々、社会科教育学ゼミでは、新たな視点で第二弾フィールドワークを行う計画を練っています。機会があれば、報告したいと思います。

大西慎也  

　太田容次  

  つい先日、新聞報道等で、こども園の３歳園児が、送迎バス内で、心肺停止の状態で見つかり、死亡したという記事が掲載されていました。昨年７月にも５歳の園児がバス内に取り残され、熱中症で亡くなるという痛ましい事件があったばかりです。
  二度とあってはならないことなのですが、どうして繰り返されるのでしょうか？
世の中の多くの人が、学校や園でこどもの命が奪われることが生じるなど、夢にも思っていないでしょう。それだけに、衝撃は大きいですね。
















  こどもを預かる学校や園の先生には、特に危機管理能力が求められます。
　後期からはじまる「教育経営論」の授業では、学校の安全指導や安全管理についても学習します。その中で、クライシスマネジメントやリスクマネジメントについて、事例をもとに考えを深めます。詳しいことは授業の中で話しますが、リスクマネジメントでは、常に最悪のケースを想定して対応することが求められます。
  学校や園は、こどもの望ましい成長を促すためにより質の高い教育を提供することが重要なのですが、その前提として、何よりもこどもの「命」を守りきる、保障することが大切なのです。